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Copertina L'autonomia della scuola come possibilità per uno sviluppo scolastico orientato verso il futuro ( Autonomie der Schule als Chance zukunftsorientierter Schulentwicklung )

ALTRICHTER, Herbert

L'autonomia della scuola come possibilità per uno sviluppo scolastico orientato verso il futuro ( Autonomie der Schule als Chance zukunftsorientierter Schulentwicklung ) / Herbert ALTRICHTER. - Erziehung und unterricht : Rivista pedagogica, N. 10, 1992

Erziehung und unterricht : Rivista pedagogica, N. 10, 1992

Abstract/Sommario: L'a. espone sei interpretazioni del concetto di "autonomia" e i loro limiti per introdurre la tesi che l'autonomia non è moda inutile o una possibilità tra le tante, ma una necessità per il continuo sviluppo della formazione personale. Seguono alcune riflessioni sulle strategie per l'avviamento dell'autonomia. Il decentramento che non è sinonimo di deregolamentazione: non consiste soltanto nel delegare le decisioni dal centro verso la periferia, bensì nell'aprire nuovi spazi d'azione s ...; [Leggi tutto...] L'a. espone sei interpretazioni del concetto di "autonomia" e i loro limiti per introdurre la tesi che l'autonomia non è moda inutile o una possibilità tra le tante, ma una necessità per il continuo sviluppo della formazione personale. Seguono alcune riflessioni sulle strategie per l'avviamento dell'autonomia. Il decentramento che non è sinonimo di deregolamentazione: non consiste soltanto nel delegare le decisioni dal centro verso la periferia, bensì nell'aprire nuovi spazi d'azione sul piano scolastico. Anche i cambiamenti organizzativi (nuove regole, utilizzo del denaro...) non portano automaticamente ad un innalzamento della qualità dell'innovazione, ma hanno bisogno di essere orientati da un ideale pedagogico. L'estensione delle responsabilità decisionali permette di sviluppare i criteri professionali (pedagogici e organizzativi) dei Direttori-trici e di operare una differenziazione interna dei compiti e dei ruoli dando a ciascun membro le responsabilità che gli sono proprie. Servono anche nuove infrastrutture per la formazione degli insegnanti, per l'orientamento, per lo scambio di opinioni, per raccogliere nuovi stimoli pedagogico-didattici, per il sostegno e la supervisione delle nuove esperienze. Lo sviluppo dell'autonomia deve essere accompagnato dalla creazione di un nuovo tipo di struttura che lo controlli e che sostituisca l'attuale organo esterno (presente nella realtà austriaca) che produce al contrario omogeneità nelle regole e nei programmi (dovrebbe, ad esempio, valutare i casi considerandoli singolarmente, non secondo criteri rigidi che producono un effetto dequalificante sul processo stesso). Per ovviare a pericoli e critiche vengono proposti degli standard di criteri minimi da seguire al fine di uniformare il sistema scolastico (ad es. per la difesa degli svantaggiati, per il sistema di ammissione, per il diritto allo studio). Non devono essere semplicemente i nuovi spazi di autonomia a segnalare il distacco dal modello centralizzato, ma è essenziale prendere coscienza del significato del cammino verso l'a. I nuovi spazi di a. fanno fare esperienza del processo di soluzione dei problemi

Copertina Autonomia pedagogica: riforma amministrativa ed economia di mercato pedagogico (una polemica) - (Padagogische Autonomie = Verwaltungsreform plus Padagogische Marktiwirtschaft. Eine Polemik)

SERTL, MiCHAEL

Autonomia pedagogica: riforma amministrativa ed economia di mercato pedagogico (una polemica) - (Padagogische Autonomie = Verwaltungsreform plus Padagogische Marktiwirtschaft. Eine Polemik) / MiCHAEL SERTL. - Erziehung und unterricht : Rivista pedagogica, n. 10, 1992, pp. 568-571

Erziehung und unterricht : Rivista pedagogica, n. 10, 1992, pp. 568-571

Abstract/Sommario: Lo scopo dell'a. è di dichiarare l'errore-fraintendimento, che esiste nel connettere il concetto di "autonomia pedagogica" con il provvedimento per la "possibilità di una più forte indipendenza amministrativa e pedagogica nella regolamentazione scolastica". Si vuole, inoltre, dimostrare l'interdipendenza dell'a. pedagogica dalla riforma amministrativa e dall'economia di mercato pedagogico. Esistono principalmente due tipi di fraintendimenti: - l'a. può avere a che fare con il processo ...; [Leggi tutto...] Lo scopo dell'a. è di dichiarare l'errore-fraintendimento, che esiste nel connettere il concetto di "autonomia pedagogica" con il provvedimento per la "possibilità di una più forte indipendenza amministrativa e pedagogica nella regolamentazione scolastica". Si vuole, inoltre, dimostrare l'interdipendenza dell'a. pedagogica dalla riforma amministrativa e dall'economia di mercato pedagogico. Esistono principalmente due tipi di fraintendimenti: - l'a. può avere a che fare con il processo pedagogico, ma non porta automaticamente all'incremento dell'autodeterminazione degli allievi. - L'a. pedagogica non riguarda solo l'ambito pedagogico, ma coinvolge anche quello amministrativo, finanziario...(è un allargamento delle competenze decisionali dal centro verso la periferia). Le scuole nelle quali viene sperimentata, dunque, non devono occuparsi solo di pedagogia, ma soprattutto di politica. Un esempio per dimostrare la tesi dell'articolo: una scuola superiore nel distretto di Grieskirchen nella quale è in atto da un anno un'esperienza di a. pedagogica. - Dal punto di vista dell'autonomia pedagogica: sin dagli anni '50 nelle scuole superiori austriache la settimana è stata accorciata a 5 giorni, le 34 ore risultanti vengono destinate nel pomeriggio. Tuttavia in questa scuola i genitori hanno protestato per l'eccessivo carico di lavoro sugli allievi, ottenendo una riduzione dell'orario scolastico.- Dal punto di vista della riforma amministrativa: in questa scuola gli insegnanti hanno scelto lo Spagnolo come seconda lingua, ma la flessibilità amministrativa della scuola ha permesso ai genitori di partecipare alla votazione e di far decidere per il Francese, ritenuto più utile da questi ultimi.- Dal punto di vista del mercato pedagogico: da questo punto di vista ogni scuola risulta essere un'unità di mercato indipendente che entra in concorrenza con le altre aziende per offrirsi ai clienti (genitori e allievi). Ogni scuola deve, quindi, sviluppare un profilo specifico per rendersi interessante. Da questo punto di vista vengono superate le polemiche sull'organizzazione della scuola (ad esempio sul tempo pieno) in quanto chi vorrà un certo tipo di servizio, opterà per una scuola che lo offra. In questo modo viene attivato anche un processo di depoliticizzazione nella scuola prendendo a modello ciò che accade a livello statale. La crisi della società del benessere, infatti, ha portato ad una riforma dell'amministrazione in termini di maggiore flessibilità ed efficienza: privatizzazioni, decentramento... La stessa proposta può essere portata sul piano dell'istruzione. Al momento si parla comunque solamente di decentramento, ossia di maggiore autonomia dal punto di vista amministrativo

Copertina La scuola superiore di Andorf, un esempio di autonomia della scuola in Austria - (Die HS Andorf (Bezirk Scarding) - Ein Beispiel fur Schulautonomie in OO)

NOWOTNY, Wolfgang

La scuola superiore di Andorf, un esempio di autonomia della scuola in Austria - (Die HS Andorf (Bezirk Scarding) - Ein Beispiel fur Schulautonomie in OO) / Wolfgang NOWOTNY, Hans SCHACHINGER, Elfriede SCHMIDINGER, Ulrike WEINZIERL. - Erziehung und unterricht : Rivista pedagogica, N. 10, 1992, pp. 571-582

Erziehung und unterricht : Rivista pedagogica, N. 10, 1992, pp. 571-582

Abstract/Sommario: 1) Dal 1987 A. Falkner introdusse un progetto di autonomia nella sua scuola fino ad estenderlo a tutto il distretto di Grieskirchen (unico distretto dell'Austria dove ogni scuola superiore sperimenta un progetto di autonomia). L'idea base = creare degli spazi liberi nell'organizzazione della scuola attraverso tagli al piano dell'orario. Nel 1990-91 fu preparato un decreto che doveva stimolare le scuole dell'Austria alla discussione sull'autonomia e rappresentare anche un concetto guida ...; [Leggi tutto...] 1) Dal 1987 A. Falkner introdusse un progetto di autonomia nella sua scuola fino ad estenderlo a tutto il distretto di Grieskirchen (unico distretto dell'Austria dove ogni scuola superiore sperimenta un progetto di autonomia). L'idea base = creare degli spazi liberi nell'organizzazione della scuola attraverso tagli al piano dell'orario. Nel 1990-91 fu preparato un decreto che doveva stimolare le scuole dell'Austria alla discussione sull'autonomia e rappresentare anche un concetto guida per lo sviluppo. L'autonomia veniva vista non solo come decentramento amministrativo, bensì come possibilità di sviluppo delle competenze a livello di scuola: ogni singolo istituto veniva considerato un'unità di azione pedagogica. Si verificava così la possibilità che scuole diverse prendessero decisioni contrastanti e proprio questo doveva contribuire al raggiungimento dello scopo che consisteva nell'innalzare la "qualità" della scuola attraverso il confronto dei diversi indirizzi. ("Qualità" in relazione alle lezioni, all'utilizzo dei locali, alla soluzione dei problemi particolari e così via). L'orario flessibile rendeva possibile differenziare le prestazioni dell'allievo nelle diverse discipline attuando piani di studio individualizzati (pur assicurando il raggiungimento degli obiettivi formativi di base comuni a tutte le scuole per dare agli allievi la possibilità di cambiare istituto e di continuare il cammino formativo). Tale flessibilità permetteva anche diverse forme di apprendimento come lavori in piccoli gruppi, a seconda dei compiti e degli interessi, l'insegnamento specifico per gli allievi difficili (handicappati, stranieri...) ecc. In questo processo di sviluppo erano coinvolti tutti gli insegnanti con "conferenze pedagogiche", formazione di gruppi di lavoro, aggiornamento ecc. Anche i genitori e gli allievi dovevano partecipare alla vita scolastica. Il decreto prevedeva che i provvedimenti ed il piano di organizzazione venissero fissati per iscritto cosicchè le esperienze fatte secondo i nuovi concetti fossero documentate e consultabili da chi fosse interessato e costituissero, quindi, una fonte di influenza per altre scuole. 2) La scuola superiore di Andorf (distretto Shaerding) esempio di un progetto di "autonomia" nell'Austria Settentrionale. Tra il 1975-85 un progetto di "scuola totale integrata". Dal 1986-87 per ogni grado una classe ad indirizzo musicale. Negli anni scolastici 1989-90 e 90-91 un gruppo di insegnanti elaborò un progetto di "autonomia". All'origine diverse ipotesi: convinti che troppe ore di lezione programmata portino alla diminuzione del senso di responsabilità ed alla perdita di creatività da parte degli allievi, alcune ore vennero lasciate scegliere da questi ultimi. Inoltre gli insegnanti si proposero di coinvolgere attivamente degli handicappati mediante la costituzione di gruppi flessibili e l'insegnamento diversificato. Ma nel timore che il lavoro di gruppo sviluppasse una coscienza individualista del gruppo stesso, si costituirono anche classi eterogenee. Partendo dal presupposto che un cambiamento nell'organizzazione scolastica e nelle lezioni è possibile solo se i partecipanti (insegnanti, genitori, alunni) si identificano con esso, venne organizzata una conferenza per presentare il progetto, discuterlo e approvarlo. Risultati: attenuazione delle differenze di prestazione all'interno dei gruppi, più attenzione agli allievi, più interazione tra insegnanti, utilizzo di contributi esterni

Copertina Le scuole come organizzazioni per l'apprendimento. Un'iniziativa di autonomia nella scuola di Voralberg - (Schulen als lernfahige Organisationen - eine Initiative zur Schulautonomie in Voralberg)

TSCHEGG, Kurt

Le scuole come organizzazioni per l'apprendimento. Un'iniziativa di autonomia nella scuola di Voralberg - (Schulen als lernfahige Organisationen - eine Initiative zur Schulautonomie in Voralberg) / Kurt TSCHEGG. - Erziehung und unterricht : Rivista pedagogica, n. 10, 1992, pp. 583-589

Erziehung und unterricht : Rivista pedagogica, n. 10, 1992, pp. 583-589

Abstract/Sommario: Le scuole come organizzazioni per l'apprendimento. Un'iniziativa di autonomia nella scuola a Vorarlberg. Stimolato dalle discussioni sull'autonomia della scuola e dalle esperienze positive dello sviluppo di nuovi modelli, il "PL" ha elaborato per tutte le scuole di Vorarlberg due progetti di sviluppo dell'organizzazione: la "seduta pedagogica in clausura" e il "giorno del progetto". I due progetti presuppongono, come condizione di base, lo sviluppo dell'organizzazione per un miglioram ...; [Leggi tutto...] Le scuole come organizzazioni per l'apprendimento. Un'iniziativa di autonomia nella scuola a Vorarlberg. Stimolato dalle discussioni sull'autonomia della scuola e dalle esperienze positive dello sviluppo di nuovi modelli, il "PL" ha elaborato per tutte le scuole di Vorarlberg due progetti di sviluppo dell'organizzazione: la "seduta pedagogica in clausura" e il "giorno del progetto". I due progetti presuppongono, come condizione di base, lo sviluppo dell'organizzazione per un miglioramento delle prestazioni della scuola come istituzione e per la chiarificazione e la partecipazione al progetto da parte di tutti gli interes sati. 1) La seduta pedagogica chiusa. Secondo la convinzione di alcuni una buona scuola deve essere in grado di osservarsi e valutarsi criticamente e per questo ha bisogno di un certo margine di autonomia, di tempo e di un collegio che operi in questo senso. Analizzati i motivi, gli elementi, i modi di organizzare il progetto, rimane chiaro che questa proposta rappresenta una possibilità per far sì che la scuola non si costituisca come prodotto finito, bensì come un continuo processo stimolato da nuove forze, idee e anche conflitti che devono essere considerati e risolti. 2) Il "giorno del progetto". Si tratta di un pomeriggio alla settimana durante il quale alcuni insegnanti si riuniscono per discutere di progetti comuni. E' importante che i partecipanti sentano la necessità di questo lavoro e che quest'ultimo riguardi strettamente i bis ogni della vita scolastica degli allievi. Nell'articolo vengono esposte le modalità di partecipazione e i metodi di lavoro con gli allievi. La valutazione dei progetti è attuata dagli insegnanti stessi che confrontano i diversi giudizi. I progetti sono stati introdotti in sei diverse scuole e hanno dato risultati nel complesso positivi. Punto fisso fondamentale sembra essere la necessità di comprendere e condividere progetti da parte di tutti gli interessati. Solo a questa condizione rimane valida la convinzione dell'autore che non si possano fornire dei modelli prefissati d a seguire, ma solo delle proposte che devono venire rielaborate nelle diverse situazioni con tempo e pazienza